什么样的教学情境才有效

蜀郡

教育导报■ 刘吉才
  在一次同题异构活动中，几位老师同时执教了苏教版四年级（下册）《宋庆龄故居的樟树》。几位老师都注意创设情境来激发学习兴趣，引导学生学习。但由于采用的方式不一样，取得的效果大相径庭。
  课文第四自然段具体描写了樟树的外形和生长特点。在学习课文第四自然段的过程中，第一位老师采用播放视频的方式创设情境。教者在引出“我舍不得这两棵树”后，话锋一转：“这是两棵什么样的樟树呢？”然后播放一段介绍宋庆龄故居的视频，从故居的建筑说到故居的樟树、故居的主人，内容非常全面，几乎涵盖了宋庆龄故居的方方面面。第二位老师在学习第四自然段的过程中，边读课文边画简笔画。从粗壮的树干、伸向四面八方的树枝、稠密的树叶等方面，为学生形象展示了宋庆龄故居樟树的特点。第三位老师为了充分调动学生学习的兴趣，深刻体会语言的内涵，引入了表演的手段，让学生边读边做动作。学生用自己的动作，形象展示了“樟树不高”、“伸得远远的”等外形特点。三位老师都十分注意根据学生年龄和认知特点的不同，创设出一个个生动具体的情境，来激发学生渴求新知的欲望，提高学生的学习兴趣，帮助学生感受形象、品味语言。
  所谓“教学情境”，是指教师在教学过程中创设的情感氛围。它是课堂教学的基本要素。一个好的情境能像磁铁一样将学生的注意力牢牢吸引住，给整节课的教学营造一种非常和谐的氛围。新课标中多次提到了情境的创设，要求在教学中要创设丰富多彩的教学情境，提高教学效率。可见，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求和抓手。那么，什么样的教学情境才是有效情境呢？
  首先，有效情境要指向明确。
  我们创设情境的目的，就是为了把学生带入一个指定情境，在具体可感的情境中品读、感悟，解读文本，升华认识。这就要求我们创设的情境要做到指向明确。学生在这个情境的引领下，很自然地进入特定的情感氛围，随着情境中的人物同喜同悲，不知不觉中自己已经成了情境的一部分了。因此，我们创设的情境不能追求内容大而全，实际上，什么都讲等于什么都没讲。大而全的情境让学生摸不着头脑，对学生解读文本帮助不大，当然也是低效的情境。
  第一位老师采用播放视频的方式创设情境。视频的内容从故居的建筑说到故居的樟树、故居的主人，几乎涵盖了宋庆龄故居的方方面面，内容非常全面。应该说，这样的情境对全面了解故居的主人宋庆龄很有帮助。可是，我们在这儿创设情境的目的是帮助学生了解樟树的外形和生长特点，着重感知的是樟树，而不是故居的主人。显然，视频的内容太宽泛，对了解樟树的外形帮助不大，反而容易干扰学生的注意力，偏离学习的重心，事与愿违。如果让视频的内容聚焦故居的樟树，从不同方面展示樟树的外形和生长特点，指向性更明确，对学生解读文本帮助会更大，实效性也就更强。
  其次，有效情境要形象直观。
  我们创设的情境，实际上是从不同角度对文本内容的形象再现，让抽象的文字形象地出现在学生的眼前，增强学生对文本的感性认识，从而使形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识互相融通，实现有效衔接。要做到情境的形象直观，应该让情境看得见、摸得着、感觉得到，从而有效丰富学生的感性认识，促进感性认识向理性认识的转化和升华。要做到情境的形象直观，还应该让情境具体化、形象化，从而有效刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，获得更多的形象认识，促使学生形象思维与抽象思维互动发展。
  教例中几位老师在创设情境时都能注意用形象化的手段，力求再现樟树的外形和生长特点，提升学生对文本的认识。第一位老师采用播放视频的方式创设情境。播放一段介绍宋庆龄故居的视频，有效丰富学生的感性认识。第二位老师在学习第四自然段的过程中，边读课文边画简笔画。用简笔画形象再现粗壮的树干、伸向四面八方的树枝、稠密的树叶，简洁直观地表现了故居樟树的特点。第三位老师引入了表演的手段，让学生边读边做动作，形象展示了“樟树不高”、“伸得远远的”等外形特点。学生参与度高，体验更加深刻。虽然几位老师采用的方式有所不同，但借助形象直观的具体情境，拉近了学生与故居樟树的距离，丰富了对文本的认识，加深了理解，提高了学习的效率。
  第三，有效情境要情感共鸣。
  我们知道，有效的情境教学，是通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，形成强烈的情感共鸣。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”
  在学习课文第四自然段的过程中，第一位老师采用播放视频的方式创设情境。由于视频内容指向性不强，远离学生生活，没能引起学生的情感共鸣。第二位老师边读课文边画简笔画，为学生形象展示了宋庆龄故居樟树的特点。画简笔画虽然形象直观，但教者实际上是从自身的特长等实际出发，展示个人能力，没有让学生参与进来，很难真正调动学生的情感，也没能引起学生的情感共鸣。第三位老师为了充分调动学生学习的兴趣，深刻体会语言的内涵，引入了表演的手段，让学生边读边做动作。学生借助自己的动作，通过自己的体验，充分感受“樟树不高”、“伸得远远的”等外形特点，体会用词的形象、准确。让学生全部参与到具体情境中来，调动了学生身心、情感，再加上有了真切的体验，学生对文本语言、樟树特点有了深切认识，学生与文本、人物实现了情感共鸣，也像宋庆龄一样“舍不得这两棵樟树”了。
  综上所述，有效情境应该指向明确，形象直观，实现情感共鸣。只要我们能切实转变观念，一切从学生和文本实际出发，紧贴文本，着眼学生，就一定能创设有效的教学情境，促进形象思维与抽象思维互动发展，从而提高语文学习的效率。
  （作者单位：江苏省高邮实验小学）