真情阅读 呵护感动

蜀郡

教育导报■ 岳丽琼

  我们教给学生知识，交给他们阅读的方法，有经验的老师还可以传授给学生所谓的技巧。可是，我们一直忘了让他们学会感动。个体自己在读书的时候，常常会不由自主地感动，这分感动无关考试、无关升学，因此在上课的时候，就常常“被省略”了。其实，这种忽略恰好丢掉了语文阅读最本色的东西。
  列宁说：“缺乏情感的认知便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”失去了对感情的体会，也就失去了文章的灵魂。在阅读教学中通过教师细腻的情境创设，投入的感情共鸣，艺术的深情感悟，让学生在阅读中找到属于自己的真情感动，是语文教学质的升华。
  一、情境创设，激起情感浪花
  在阅读教学中，让学生充分感受阅读的乐趣，进入阅读情境，可以有效诱发学生的感情因子，使学生在阅读中产生物我两忘的境界。在新课开始时，播放一段与课文内容相关的音乐，往往能创设一个非常良好的教学情境，把学生带入课文所描述的情境中，去感知作者所要表达的内容，更有利于学生体会作品所传达的情感，如在教学《醉翁亭记》、《小石潭记》时，可播放“高山流水”式琵琶曲或钢琴曲，让学生先听配音范读，领略其感情所在。然后，再配音联系轻声朗读，让学生体验情感之美。再如在教学王勃的《送杜少府之任蜀州》时，在学生反复诵读课文后，可播放乐曲《送别》，让学生在乐曲中思索，在乐曲中走进作者的精神世界，与作者一同呼吸、思念、悲伤、无奈，在音乐声中，作者感染了读者，读者理解了作者，音乐使教材更为生动形象，使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，从而产生了强烈的情感效应。如在教学《春》《三峡》《桃花源记》等写景类的文章时，教师可让学生欣赏配乐风景教学片，一边聆听朗读，这一过程可以在优美的音乐和风光中陶冶学生的身心，给他们留下深刻的印象。
  二、用心感悟，积淀情感体验
  阅读的过程是一个不断感悟的过程，在这个过程中，要让学生透彻地领悟作者的思想感情，与文中人物对话，与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化自己的情感意志，上升到对文学的品味、鉴赏的层次。因此，要引导学生在阅读过程中，用心去读，用真情去读，认真解读文本中蕴含的深刻思想、丰富内涵和隽永韵味，这样产生的感动才最真挚、最持久，也最能迸发出强大力量。在读《孔乙己》一文时，让学生从字里行间去感受孔乙己、“短衣帮”、“小伙计”这类人物的命运，同时引发学生对社会现状的思考，联系现实生活，联系生活经历，感受时代烙印。在读《范进中举》一文时，可以引发学生对范进命运的同情，让学生正确对待学习与升学，正确处理理想与现实的落差。在读《我的叔叔于勒》时，让学生感受人情的冷暖，引发对菲利普夫妇唯利是从、趋炎附势的批判，唤起学生的良知、真诚和亲情。这对学生健康心态的形成，是一种真正的情感升华。
  就语文教学而言，阅读是为了汲取经典的语言句式、精彩的好词佳句、健康的思想情怀、传世的深邃哲理。要让学生更好地阅读，产生更多的阅读感动，教师还要引导学生走出教材，走向更为广阔的阅读空间，到文学的大花园里去采撷更多的情感花朵，让学生把阅读当作一次次精神的旅行，一次次灵魂的飞跃，从广博的阅读中获取和积淀深厚人生体验。
  三、回归生活，呵护感动
  语文来源于生活，生活处处皆语文。在学生阅读积累的基础上，让学生回归生活中去，在生活中去创造属于他们的感动，这就达到了语文教学的真正目的了。“书中得来终觉浅，绝如此事要躬行”，因此还语文一个本来面目，还阅读一个返璞归真，是阅读的至高境界，也是产生创造力的源泉。在读《曹刿论战》时，感慨曹刿深谋远虑、智勇双全，同时感受庄公的慧眼识英才，虚心接受意见，让学生联系生活，定会得到更多的理解。
  “情动于中而行于言”，新教材中有很多名篇、经典，教师要引导学生潜心会文，融入文本，在真情感动的同时，还要学会表达情感。可以是课堂上的慷慨激昂，可以是形诸文字的真情流露，尽管有时候会很幼稚，但是教师应该充分尊重学生的原始表达，呵护他们的感动。
  苏霍姆斯林基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”我们应该无限相信阅读的力量。如果我们的阅读教学远离了自然、感性和激情，变得功利和浅薄，迷失在凝重的理性和空洞说教里，便失去了灵魂。我们要在呵护学生的阅读感动中，还原语文教学的本色。  
  （作者单位：阆中市白塔中学校）